摘要：在我国的高职高专院校，设计基础课程是设计专业学生必修的一门非常重要的专业课程，能够对学生的综合设计能力进行很好的启发。但是，这门课程的教学课时却相对较短，因此，基础设计基础的课程安排与教学方法的选择就成了教师所必须面对的难题。文章结合高职高专设计基础课程教学方法进行分析，以求推动高职院校设计基础课程的发展提升。
关键词：高职高专；设计基础课程；教学方法
在高职高专设计基础课程教学过程当中，教师要在有限的课时内使学生掌握数量相对较大的知识点，这对于教师的教学方法提出了相对严格的要求。作为教学方法的实施者与学生学习方法的指导者，教师运用适当的教学方法，才能够让学生增强对知识点的掌握，从而取得良好的教学效果。
一、树立教师“精讲多练”的教学理念
在我国的高职高专，一向是以提升学生的就业能力为关键对学生进行培养的，而在高职高专的设计基础专业这一课程的教学过程当中，由于教学改革的原因，使得这一课程的课时相对较少，而且由于设计基础的知识理论相对较多，因此导致教师的教学任务相对繁重。为了减轻教师的教学负担，合理利用有限的教学实践，提升设计基础这一课程的教学质量，需要使教师树立“精讲多练”的教学理念，以此保证学生能够更加高效地完成设计基础这一课程的学习。在教学过程当中，“精讲”的关键就是需要教师在尽可能短的时间内将设计基础的课程知识点向学生进行传授，特别是要保证教学过程当中的重点难点等内容的讲解。对于这些学生比较难理解的内容，教师需要借助实例分析、概念区分等方式将学生学习过程当中的重点难点进行简化帮助学生加强对知识的理解；而“多练”则需要教师指导学生加强对设计基础课程的知识点的练习，这样可以达到理论和时间的有机结合，通过大量的练习帮助学生掌握所学的知识点，使学生获得解决问题的能力。为了实现设计基础课程的“精讲多练”，教师需要采取以下措施：
（一）指导学生做好课前预习
对于课时相对较短，教学任务相对更重的设计基础课程而言，课前预习是学生在有限的课时内提升学习效率，掌握相关知识的最重要的步骤之一。但是，课前预习并非让学生自行进行盲目的预习，而是需要教师为学生提供一定的指导，让学生有条理、有目的的预习。在预习过程当中，教师需要将准备让学生进行课前预习的知识点进行归纳整理，并且拟定一系列问题，让学生能够带着问题进行预习，从而提升学生的预习效果。
（二）组织学生进行合作探究
在职业院校设计基础课程的教学过程当中，组织学生进行合作探究是提升学习效率，能让学生增强对理论知识理解掌握的重要步骤。课堂上，教师可以记录预习时学生出现的一系列问题，积极引导学生结合教材当中的知识点对这些问题进行合作探究。在合作探究的过程当中，学生可以主动地对难以理解的知识点展开探究，从而使自身解决问题的能力获得提升。
艺术设计专业基础课程是学生们学习艺术专业是最先接触到的课程。基础课程在学习过程中会关注技法层面学习，例如学生基本的造型能力、画面和黑白灰调子处理。然而这些处理大多是理论层面的，限制对学生创造能力、审美能力的挖掘和培养。在这样的情况下设计就缺乏了创新性，设计就缺乏了一定的深度和广度。面对这种情况，老师可以组织学生通过小组合作方式，在了解了基本理论前提下，围绕着色彩、设计、运用等相关层面的内容展开学习，这样能够让课程更加的生动，也让学生在小组合作过程中进行更好地探索发现。
（三）课堂教学突出重点难点
在艺术设计基础的教学过程当中，教师需要对教材内的重点难点进行突出化的精讲，但精讲并不等于少讲，而是需要教师学生难以理解的重点难点当中最为关键的内容，帮助学生解决其在学习过程当中出现的，与相关重点难点最为密切的部分，从而使学生能够融会贯通，将重点难点成功攻克[1]。
（四）课后练习提升习题质量
在艺术设计基础的教学过程当中，教师需要为学生安排一定数量的练习题，让学生进行“多练”。但是，“多练”与我们常说的题海战术不同，并不需要让学生进行大量的习题训练，而是要让学生对不同知识点、不同类型、不同解题思路的题目进行练习，确保学生能够在练习过程当中运用到所学的知识，同时使学生通过不同类型、各种解题思路的习题的练习，让学生将所学的知识转换成自身掌握的能力，提升学生对解决问题的能力。
二、选择使用适当的教学方法
（一）绪论课教学方法
当学生开始进行艺术设计基础的学习时，往往会发现在教材的最前面有一页被称作“绪论”的内容。在教材当中，绪论往往是起到对教材内容进行大致讲解的效果，而许多教师在教学当中都会忽视“绪论”这一部分，直接进入正题。其实，对学生进行“绪论”的课程教学，不仅能够让学生理解本课程的学习内容，提前做好学习相应知识的心理准备，而且能够帮助学生提升对于艺术设计课程的学习兴趣，从而为后续的学习做好相应的铺垫。
（二）计算机辅助教学方法
随着计算机信息技术的提升与计算机的普及，使得学校的多媒体教学方法得到了非常大的进步。在艺术设计基础的教学过程当中，教师就可以借助计算机开发教学软件，使用计算机辅助教学（CAI）的方法展开教学工作，一般来说，CAI可以分为三个部分，分别为计算机硬件、系统软件与课程软件三个部分，除去计算机硬件部分，在CAI的系统软件当中，包含有计算机操作系统、语言处理系统、写作系统以及各种其他的工具软件，能够帮助教师完成CAI课件的开发，从而提高CAI课件的质量和艺术设计基础课程的教学效果；而CAI的课程软件则是一种根据教师的教学需求，使用计算机语言编制的教学软件，在教学软件当中，包含有相关科目的教学内容、教学目标与教学策略，能够帮助教师进行更好地授课。此外，使用CAI教学还有以下两个优点：
1.增强学生的感性认知
在艺术设计基础的教学过程当中，由于教材内容当中大多是一些对常见艺术基础内容，对于高职高专的学生们而言，这样的理论内容本就对学生的美学和想象力能力要求非常高，而且还要牵涉到大量的抽象分析，因此非常容易引起这些抽象学习能力本就相对较差的学生们的厌倦。而使用CAI进行教学，则可以将纯理论的内容转化成为更加生动的图像、动画等形式，这样能够刺激学生感官，进而增强学生对理论知识的感性认知，从而大幅度提升学生的学习积极性。另外，借助CAI的形式，可以将些抽象画面设计的应用实例直接展现在学生的面前，帮助学生将所学的知识与实际生活当中的图像结构进行联系，从而提升艺术设计基础课程的授课效果。
2.提升课堂教学授课效率
在以往的艺术设计基础的教学过程当中，教师往往使用板书、模型与幻灯片的方式进行教学，但是板书的方式非常考验教师的板绘功底，许多教师往往难以使用板书的形式绘制清晰明确的艺术结构；幻灯片虽然可以通过动画形式展示艺术结构，但是结构越是复杂的画面设计的幻灯片动画制作就越是烦琐，会耗费教师大量的课前准备时间；而模型虽然能够让学生清楚了解画面构图和色彩的运作方式，但是一来教师在课上需要讲授许多的知识，如果全部使用模型，则模型的携带会严重影响教师的授课；二来，一些抽象的艺术结构即使制作成为模型也有着非常庞大的体积，而将模型缩小则又会影响模型本身的演示效果。而使用CAI，则可可以借助课程软件制作相应的艺术结构模型，从而使学生能够更加直观地对艺术结构与其运作方式进行了解。另外，使用CAI还可以帮助教师将一些不可省略的但在黑板上书写又会浪费大量时间的教学内容直接向学生进行展示，从而使教师的教学过程更加简练，大幅度提升艺术设计基础的教学效率。
（三）启发式互动教学方法
1.借助问题启发学生思维
在使用启发式互动教学的方法对学生进行教学的过程当中，教师需要对学生提出相应的问题，以此启发学生的思维。毕竟，任何研究与探索的工作都是由提出问题开始的，正所谓“学而不思则罔”，如果学生只是一味地学习，但不使用所学的知识来思考解决问题，就会导致学生只会利用所学的知识，而不会凭借这些知识来探索新的事物。
2.设置悬念加深知识理解
在教学过程当中，如果教师只是单纯的对学生进行知识的传授，就难免会使学生感到平淡，进而导致学生失去学习的兴趣。如果教师可以在授课过程当中能够设置一定的悬念，就能够紧紧抓住学生的注意力，引导学生的思维跟随教师的教学节奏，从而使学生加深对知识的理解。
3.主动引导激发学习动力
在传统的课堂结构当中，学生往往处于一个被动接受知识的位置，教师只注重学生对知识内容的学习，却忽视了学生的情感对学生学习的影响，从而导致教学效果难以提升。使用启发式互动教学的方法，需要教师重视学生的情感因素在学习过程当中的重要性，加强对学生学习欲望的发掘，从而提升学生的学习动力。在教学过程当中，教师需要加强与学生之间的互动交流，主动了解并分析学生在学习过程当中的情感变化，并且在教学过程当中对学生的求知欲进行引导与启发，才能使学生在学习过程当中充满激情，对所学的知识进行充分的探索，从而提升艺术设计基础这一课程的教学效果。
三、教学内容的优化改革
（一）课前教学内容组织
1.精心筛选教学内容
艺术设计基础这门课程的教学内容非常多，但教学实践却相对较少，这使得教师在课前教学内容组织的工作当中需要对教学内容进行精心筛选，从而选择合适的内容进行授课。在此过程当中，教师需要结合当前市场对艺术设计相关的人才的需求，建立相应的人才培养目标，并以此为核心进行教学内容的选择，才能使学生在激烈的市场竞争当中掌握就业与创业的核心能力，帮助学生开拓更好地职业生涯。
2.加强教学内容的联系
在教师对教学内容的组织过程当中，教师需要寻找各部分教学内容之间的联系。在艺术基础设计这门课的教学内容当中，每一章的知识内容看似是独立的，但只要进行仔细分析，就能够发现每一个知识点与其他知识点之间的关联。因此，教师需要在教学内容的组织过程当中寻找出相应的知识链条，从而在授课时帮助学生更有条理地进行学习。此外，当教师将教学内容之间的联系向学生表明之后，可以使学生在学习某一知识点的同时加强对其他知识点的掌握，从而为学生构建系统化的艺术设计基础知识架构。
3.在教学过程当中合理引出问题
在上文当中，我们提道了在教学过程当中使用问题对学生学习效果的帮助，但在实际教学过程当中，教师在提出问题时需要注重问题的合理性，不合理的问题的提出不仅会让学生感到突兀，影响学生的正常思维，还容易打乱教师的教学节奏，从而降低艺术设计基础的课堂教学质量。因此，教师需要在教学过程当中加强对教学内容的组织，在教学过程当中合理的引出问题，从而借助问题的设置帮助学生进行更好地学习。
（二）课上教学质量把关
1.加强对教学内容的精简
在艺术设计基础的课堂教学过程当中，由于课时数目的限制，教师的教学工作往往会显得非常紧促，这不仅影响了艺术设计基础课程的教学效果，更给教师带来了很大的压力。因此，教师需要在课堂上对教学内容进行进一步的精简，使教学工作围绕着学生学习过程当中的重点与难点进行展开，帮助学生使用更短的时间学到更多的内容，从而使艺术设计基础的课堂教学质量得到充分的提升。
2.针对学生的学习情况进行教学
在艺术设计基础的课堂教学过程当中，由于高职高专的学生本身学习能力较差，因此需要教师针对学生的学习情况进行教学，将教学内容进行深度挖掘，并且尽量使用简单易懂的语言对学生进行深入浅出的教授，帮助学生加深对艺术设计基础知识的理解。只有这样，才能使学生在艺术设计基础课程的学习过程当中提升学习效率，掌握相关知识。
（三）课堂实践教学改革
1.对校内实践条件进行改善
在艺术设计基础的教学过程当中，实践操作教学占有相当重要的地位，不仅能够帮助学生对所学的理论知识进行实际论证，并且能让学生在实践中解决各种问题让理论结合实践的能力得到提升。但是，由于高职高专实践教学条件的限制，学生们参与的实践教学课程往往以演示课程居多，学生智能被动的观察教师的艺术设计实践，长此以往，就会使学生对实践教学课程失去兴趣。因此高职高专院校必须对艺术设计基础课程的综合教学条件进行改善，作为高职高专艺术设计专业基础课程，艺术设计在现代社会中的应用非常突出。在这样的情况下艺术设计的涵盖面十分广泛，如果只是单纯的借助课堂教学将理论传递给学生，没有让学生进行实践艺术操作，那么就无法让老师了解学生对艺术设计基础。理论的掌握情况有所了解。所以学校内部实践条件的改善，加强学生的艺术实践操作，对教育教学有非常突出的影响[2]。
2.加强现场教学在教学实验当中的比例
除了在校内进行实验教学之外，还有一种实验教学的方法就是现场教学。使用现场教学的方式，需要学校与合作企业之间进行提前的协商，在预定的日期由教师带领学生前往企业下属的工厂内部，直接在生产一线对学生展开实验教学。但是，我国高职高专采用现场教学的方式相对较少，而这也使学生无法体验到真实的生产环境，观察到真正的生产过程。因此，学校需要加强与合作企业之间的联系，为学生提供更多的现场教学的机会，甚至让学生直接在生产线上参与生产过程，只有这样，才能让学生的实践能力获得更大的提升，帮助学生提前了解自身职业的工作氛围。艺术设计涵盖的种类诸多，除了常见的服装设计，还有广告设计和网页设计等，诸多设计方面都需要相关的人才，而这些需要学生真正的来到实践中，来到实际工作岗位上，了解设计人员的工作构思情况，这样才能将其与学校所学到的艺术，设计理论有机联系。
（四）课后教学归纳总结
1.对教学效果的归纳总结
在日常教学工作结束之后，教师需要对今日的教学效果进行归纳总结，分析自身在课堂上有没有做得不到位的地方，有没有没讲到的知识点，学生对这节课的接受效果如何以及课堂上的突发事件对教学工作的影响。对教学效果的总结归纳，能够帮助教师发现自身在教学过程当中出现的问题，从而制订更加完善的教学计划，帮助学生更好地学习。
2.对教学内容的归纳总结
教师除了需要对自身的教学工作进行归纳总结之外，还需要定期引导学生对所学的知识进行归纳总结，让学生写出自身在这一段时间内所学到的知识，难以掌握的重点难点与学习过程当中出现的问题等等。之后，教师需要对学生归纳总结的结果进行一一批复，根据学生的反馈调整教学工作的重点，帮助学生解决学习当中出现的问题。
（五）课下实践活动开展
除了课堂学习之外，学校与教师还应当定期组织学生开展课下的实践活动，例如不同主题的艺术设计创新大赛。借助课下实践活动的开展，不仅能够使学生加强对艺术设计知识的掌握，还能够对学生的创新精神与实践能力进行充分的培养，从而使学生对艺术设计基础这门课程的学习效果达到新的高度。
四、结语
综上所述，艺术设计基础这一课程对教师的要求相对较高，不仅需要教师加强对教学内容与教学方法的把控，更需要教师提升教学工作的效率，在有限的教学课时内使学生学到尽可能多的内容。因此，教师只有选择适当的教学方法，筛选适当的教学内容，才能使艺术设计基础课程的教学效率得到充分的提升。
参考文献：
[1]陈可舒.职业能力导向下的高职高专艺术设计专业基础课程教改分析[J].家庭生活指南,2018(12):59.
[2]王衍芳.关于高职高专艺术设计专业基础课程改革的思考[J].艺术科技,2016,29(03):26.
