摘要教育部于2021年3月颁布的《高等职业教育专科英语课程标准》标志着我国高职英语课程改革迈出了新步伐，为信息时代高职英语教师的专业发展指明了方向。要顺利适应新课程，教师应改变传统教学观念，转变自身角色，完善知识结构，提高信息化教学能力。教师应加强自身专业发展，特别是要加紧提升自身学科核心素养，以确保新课程改革顺利进行，提高高职英语教学质量。
关键词 新课标；学科核心素养；高职英语教师；专业发展
为进一步深化全国高等职业教育英语教学改革，顺应社会发展的需求，教育部于2021年3月颁布了《高等职业教育专科英语课程标准》（2021年版）（以下简称新课标）。新课标规定的课程目标是“培养具有中国情怀、国际视野，能够在日常生活和职场中用英语进行有效沟通的高素质技术技能人才。通过本课程学习，学生应该能够达到课程标准所设定的四项学科核心素养（职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升和自主学习完善）的发展目标”[1]。除了课程目标要求更高，教学内容涵盖的知识面更广之外，新课标还特别强调要通过教学全面促进学生学科核心素养的提升，这也对高职英语教师的专业素质和教学水平提出了更高的要求。面对新课标教学要求，高职英语教师专业素质不足的问题显而易见。因此，高职英语教师应充分认识教师专业发展的必要性、重要性和紧迫性，加强自身专业发展，特别是要加紧提升自身学科核心素养，以确保新课程改革顺利进行，提高高职英语教学质量。
1新课标对高职英语教师专业素质的新要求
1.1改变传统教学观念，转变教师角色
根据新课标教学目标，教师应在教学实践中重点培养学生的英语应用能力，同时还要培养学生的职场涉外沟通能力、跨文化交际能力、英语语言思维能力和自主学习能力。因此，要走进新课程，教师必须改变以往的传统教学观念，要由重教师的“教”向重学生的“学”转变，由重语言知识的传授向重语用能力的培养转变，由重应试教育向重全人教育转变；要实现新课标教学目标，教师必须转变自身角色，教师不应仅仅是课堂知识的传授者，更应成为教学情境的设计者，语言教学活动的组织者、参与者和实践活动的指导者、合作者。在教学中，教师应根据具体的教学主题，充分利用现代教学手段和信息技术来创设仿真的英语语言环境和职场情境，组织形式多样的英语语言实践活动，让学生体验到英语学习的乐趣，充分调动学生学习的积极性和主动性。
1.2重新构建教师知识结构和能力结构
新课标下的高职英语课程内容有了重大变化，课程内容由基础模块和拓展模块两个模块组成。基础模块为职场通用英语，由主题类别、语篇类型、语言知识、文化知识、职业英语技能和语言学习策略六个要素组成。拓展模块主要面向英语水平较高且学有余力的学生开设，主要包括职场类英语课程，为有升学或出国留学意向的学生而开设的英语课程，以及为提升学生个人综合素养和满足学生学习兴趣而开设的英语课程这三种类型。新课程内容明显丰富多了，同时还要求教师把课程思政融入教学之中，以帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。因此，要走进新课程，教师必须重新构建自己的知识结构和能力结构[2]。教师的知识结构主要包括：（1）英语语言知识；（2）教育学、教育心理学知识；（3）英语学习策略知识；（4）多元文化知识；（5）信息知识；（6）行业知识。教师的能力结构主要包括：（1）英语语言应用能力；（2）教学能力；（3）教学反思能力；（4）跨文化交际能力；（5）专业实践能力；（6）教学科研能力。
1.3树立现代信息化教学理念，提高信息化教学能力
现代信息技术已开始深度融入高职英语教学，要提高高职英语教学的实效，英语教师应树立正确的现代信息化教学理念，提高信息化教学能力：（1）要充分利用新媒体、网络、大数据、人工智能、虚拟仿真等技术；（2）要充分利用慕课、微课、云教学平台等网络教学手段；（3）要充分使用翻转课堂、混合式教学模式等进行英语教学。教师要在教学中充分利用各种技术和手段构建真实、交互、合作的教学环境，指导学生充分利用各种信息资源，帮助学生通过自主学习、合作学习和探究式学习提升信息素养。
2高职英语教师专业素质的不足
2.1教学理念更新意识不足，专业发展意识不强
飞速发展的现代信息技术给高职英语的教学模式、教育场景和教学时空带来了巨大的变化[3]。然而，一些教师的教育观念依然陈旧，在教学中还是习惯于使用传统的PPP教学模式，即讲解（presentation），练习（practice）和输出（production）[4]，讲解词汇与语法，分析课文，开展练习。他们在教学过程中虽然也会使用多媒体计算机网络教学手段，但实际上只不过是用“多媒体计算机+投影屏幕”代替了传统的“粉笔+黑板”，教师一个人在唱独角戏，缺少师生互动交流，这样的教学其实还是以教师为中心的灌输式教学，这是在“穿新鞋走老路”。面对教学改革与发展的新形势，这些教师的自我专业发展意识却非常淡薄，他们对不断出现的新的教学观念、教学模式、教学技术反应冷漠，觉得自己经过多年教学已积累了足够的经验，没有必要再去学习与提升自己的专业素质了。
2.2科研能力薄弱，知识储备不足
科研与教学相辅相成，科研能够促进教学[5]。然而，一些教师深受传统教学观念的影响，重教轻研，他们认为教师的职责就是“传道、授业、解惑”，科研没有什么实际用处，甚至还会影响教学；还有一些教师，为了评聘职称而做科研，然而花费了大量时间和精力所做的科研与教学并没有什么关联，结果自然会影响到教学质量。造成这种科研现状的主要原因，首先是这些教师对科研的意义和作用缺乏正确认识，他们平时只注重英语语言知识的学习，而忽视教育教学理论知识、科学文化知识、跨学科知识以及其他有关方面知识的学习，因此用来做科研的知识储备不足；其次是这些教师缺乏科研方法。
2.3信息素养不足
现代信息技术已被广泛应用于高职英语教学，然而，它却没能在教学中产生应有的效应，原因在于教师没有及时转变教学观念并提高信息素养，主要表现在三个方面：第一，教师在教育信息化语境下依旧使用传统的教学模式，依旧充当在传统课堂中扮演的角色，缺乏师生互动，没有充分发挥学生的学习自主性。第二，教师的信息技术水平不高，如缺乏数据分析、信息处理与微课课件制作能力等。第三，教师缺乏合理应用信息技术的能力，对多媒体网络教学过分依赖或过少使用。有些教师只看到多媒体网络教学的优势，过分依赖多媒体课件，在教学中按照PPT课件一页一页不停地进行讲解，误以为自己讲得多，学生收获就多，根本不考虑学生的接受能力；一些教师觉得开展多媒体网络教学费时费力、收效不大，因此很少使用多媒体网络教学手段进行教学[6]；还有一些教师甚至一离开教学课件就上不了课。
3高职英语教师专业发展路径
3.1实施反思性教学，促进专业发展
美国心理学专家波斯纳提出了一个教师成长公式：成长=经验+反思。我国学者熊川武认为，反思性教学的主要特征有：（1）以探究和解决教学问题为基本点，具有较强的创新性；（2）以追求教学实践合理性为动力；（3）强调两个“学会”（学会教学与学会学习），是全面发展教师的过程；（4）以增强教师的“道德感”为突破口[7]。国内外许多专家都认为，进行反思性教学是实现教师专业可持续发展的主要途径。因此，高职英语教师应认真学习反思性教学理论，积极开展反思性教学。教师在教学实践中要善于反思：（1）对教学过程进行反思，包括课堂教学目标设计、教学内容选取、教学方法使用以及教学评价方式选择等；（2）进行自我反思，包括自身素质、教学能力与教学行为等；（3）对学生进行反思，包括学生的学习态度、英语水平以及学习行为等；（4）对教学情境及与之对应的角色定位进行反思，反思自身对教学情境的设计是否符合教学主题的要求，自身所担当的角色是否符合教学情境的要求。要反思的内容很多，教师应根据具体情况，在不同阶段着重反思某一具体的教学问题，然后分析问题产生的原因，进而找到解决问题的办法。这样通过反复实践与不断反思，教师的专业水平和教学能力就会不断提升。
3.2不断完善知识结构，提高专业水平
信息时代，新理论、新知识、新技术、新方法层出不穷，要胜任新课标背景下的高职英语教学，英语教师就必须坚持不断学习，不断丰富完善自己的知识结构，不断提高自己的专业水平。高职英语教师，除必须具备扎实的英语语言知识和姻熟的英语听、说、读、写、译等方面的语言技能外，还应该从以下几个方面丰富完善自己的知识结构：（1）现代教育理论知识和英语学习策略知识；（2）民族文化、政治、经济、历史、地理、社会知识以及一些专业学科方面的知识（如国际贸易、市场营销和旅游等）；（3）多元文化知识；（4）行业、职业知识以及有关专业实践能力[8]。英语教师要深入企业，向专家学习专业知识，进行专业实践，努力使自己真正具备双师素质，这也是新课标背景下高职英语教师专业发展的重要内容。
3.3提高信息技术运用能力，担当好多重角色，实现专业化发展
随着现代信息技术的迅猛发展，高职英语教学模式和学生的学习方式、学习环境、学习资源等都发生了革命性的变化。对处于信息时代的高职英语教师来说，其在专业发展方面既面临着极大的机遇，又面临着严峻的挑战。高职英语教师应当着力提高信息技术运用能力，充分发挥信息技术在教学中的优势与作用。一方面，教师要通过学习和培训丰富自己的信息知识，提高自己的信息技术运用能力；另一方面，教师要进一步学习现代教育教学理论。理论指导实践，现代信息化教学需要以新的教学理念为指导，需要教师采用新的教学方法，如翻转课堂教学、混合式教学等。而要有效地开展翻转课堂教学、混合式教学等，教师就必须能够胜任多重角色，其担当的角色不应只是知识的传授者，更应是英语课程的设计者与引导者、教学活动的组织者与合作者、信息资源的开发者与提供者、学习效果的诊断者与评价者。教师角色与教师素质有着内在关联，什么样的教师角色决定了教师应具有什么样的素质，教师角色是动态变化的，教师应适时转变角色，在教学中根据不同的教学情境担当好不同的角色，这是实现专业化发展的有效途径。
新课标引领下的高职英语课程改革已启动，高职英语教师应认真研读新课标，深入领会新课标设定的学科核心素养与课程目标。毫无疑问，学生英语学科核心素养的培养关键在于教师自身的核心素养[9]，高职英语教学质量的高低关键在于教师专业素质的高低。因此，教师应不断提升自身专业素质，更新教育理念，转变自身角色，完善知识结构，提升信息技术运用能力，提高专业实践能力，加强教学科研能力。
参考文献
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