摘要：通过介绍大学物理课程基于随机组题和线上考核的改革及实践，以学生为中心，研究线上测试的可行性，设计符合线上考试要求的模式，并对四次线上测试成绩进行分析总结。教学成绩及反馈显示，该教学模式改革取得了较好的效果。
关键词：线上测试；大学物理；考试改革
随着信息技术的发展，线上线下相结合的教学方式已经成为高校教学的重要组成部分。一般课程的线上教学部分采用直播和慕课平台结合的方式，教学过程中通过直播形式完成课堂教学，利用慕课辅助教学，提供相应的预习和复习资料，提交和批阅作业[1]。但是仅从这两方面很难准确评价线上教学的效果。根据课程多样性评价的要求，以及线上教学的特点，研究了现代教学的特点，设计出多样化的教学考核方式，组织学生进行线上阶段性测试，丰富教学评价方式[2]，评估教学成效，检验学生的学习效果。本文基于大学物理基层教学组织对大学物理课程进行在线测试改革与实践研究，以四次线上测试来评估学生学习过程的接受情况。
一、线上测试的改革思路
线上测试是为了检验教师的教学效果和学生的学习状况，科学评价线上教学的行为和效果[3]。然而目前多数课程实行的考核存在形式单一和比重较低这两个问题。大学物理基层教学组织主要针对这两个问题设计改革思路，并且考虑改革的可行性、普适性和公平性。第一，可行性是区别于线下测试的一个重要问题。要保证学生能够顺利地参与测试，就要选择一个稳定强大的测试平台。第二，普适性是区别线下测试的一个难点问题。大学物理课程是学校的公共基础课，需要对全体学生进行实现全覆盖的测试。第三，公平性是线上测试的一个棘手问题。考试最重要的是公平，要保证测试的公平性，其一是试题的公平性，其二是考试过程的公平性[4]。
大学物理基层教学组织计划对线下阶段性测试进行升级，主要改革思路是使用超星平台、教师单独管理班级和随机组卷进行线上测试，并且增加阶段性测试和提高平时线上线下测试部分比重。通过此次改革掌握教学整体情况，为教师线上教学提供指引，为增强学生学习自觉性和自律性提供保障，为线上教学的开展提供科学依据[5]。
二、线上测试的改革路径 www.pingkanwang.com
根据线上教学改革的思路和实际情况，在线测试主要包括四个阶段：题库建设、试卷组合、考试组织和在线批改[6]。
第一，题库建设。为了满足更多的试题组合样式，基层教学组织在慕课建设的基础上，针对各个知识点，重新搜集和整理题目，建立试题库。题目按照知识点的难易程度分为易、中、难三个类型，题型包括选择题、填空题、判断题和计算题等。经过整理，大学物理线上教学平台试题库有客观题约500道，主观题约100道。第二，试卷组合。为了保证考试的公平性，每次阶段性考试的试卷由随机抽取的试题组成，试题包括至少两个题型、不同难度的题目、考查多个知识点的题目等。该功能在超星、慕课中实现，这样既保证了试卷的难度、题量、类型相同，又做到不同人不同卷，学生们抽到重复试题的概率非常低，有利于保证学生考试的公平性。第三，考试组织。考试的组织由各任课教师实施，教师各自管控考试过程，其他教师可到“考场”进行观摩。线上测试开始时，教师先解释考试的流程，并要求学生打开摄像头和麦克风。考试期间，全程采用视频监考的形式，有突发问题随时和教师沟通解决。教师时刻关注学生考试的情况，对学生起到一定的监督作用。学生按照考试要求进行抽题、作答、提交答卷。考试结束后，教师统一关闭测试系统，学生不能再进行任何操作。第四，在线批改。对于试题中的客观题，系统进行自动批改；对于主观题，学生拍照上传答案后，由教师在线批阅。
三、线上测试的改革成效
（一）在线测试基本情况
参与本次测试改革的学生分别来自于83个自然班，共计2657人。试题设置满分100分，期望值为75分，分为选择题和计算题，占比为2∶8；试题难易比为3∶7，与往年试题难度相当。测试分开进行，每次测试时间为45分钟，班级人数60人左右，有利于教师进行测试的监控和管理。
（二）在线测试成绩分析
线上测试结束后，任课教师及时批改试卷，四次测试平均分高于75分，主观题平均分第一次和第四次基本保持在75分左右。平均分仅第三次略低于70分，与期望值75分有一定差距，主要原因是计算题平均分未达到期望值。成绩的标准差均小于9分，成绩分布相对集中。统计显示，各个班级的客观题目平均分基本相同，说明学生对于基本概念的理解是比较好的，但是计算题的得分区分度较大。因为学生没能很好地掌握数学技巧和物理概念相融合的计算方法，所以不能熟练利用数学工具解决物理问题。这也是大学生刚接触大学物理时经常存在的问题，以后教学中需要加强讲解和练习。考虑到学习过程、试题难度和考试环境等因素，大学物理基层教学组织认为四次测试成绩基本达到教学目标，完成教学任务。
阶段测试成绩不仅需要进行横向比较，也需要进行纵向比较，因此对测试成绩频次和区间分布进行统计。结果显示，客观题、主观题和综合成绩频次分布基本符合高斯分布，频次最高值出现在90分、75分、77分，成绩位于70～85分之间的频率最高，说明教师在线教学不能随时关注学生的听课状态，导致部分学生对于知识掌握有所欠缺。另外，大部分学生自律性是较好的，能够基本掌握课程的内容，但是对于物理深层次的理解存在一定的问题，因此教师在教学中需要加强相关知识的讲解和讨论答疑。成绩位于85分以上的学生具有很强的自律性，能够掌握教学的基本内容。但也存在部分成绩不及格的学生，说明其学习自觉性有待提高。特别是在线上教学期间，针对此类学生教师应加强督促，并给予指导，提高学生的学习成绩。
根据平均分一个标准差区间分析，客观题四次测试成绩保持在70～90分，说明大部分学生对于客观题目的掌握比较理想。四次测试成绩的平均分变化仅在第二次上升较大，其他三次基本保持平衡，进一步显示学生对基本概念和原理的掌握较好。主观题四次测试成绩区间分析跳跃较大，说明学生对于综合性问题的解决能力比较欠缺，尤其是第二次测试成绩平均分已经低至62分，大部分学生成绩均出现在区间53～71分之内。四次测试成绩的平均分变化与客观题变化相反，第二次成绩出现巨大的下跌，随后又趋于平稳，主要是受教学完全在线上完成的影响。随着教学内容的深入，第一次测试主要考核内容与高中物理有紧密联系，因此成绩较好，然而第二次测试是对学生刚体内容掌握情况的考核，这一部分是大学物理教学中较难理解的部分，再加上学生初次利用高等数学思想解决问题，成绩下降。但经过一段时间的学习，学生慢慢掌握了基本技能，分数有所提升，因此主观题目出现先降后升的情况。综合区间图显示本学期学生测试成绩主要在68～76分之间，相较以往的成绩基本保持一致。
综上，大学物理课程改革和实践是以增加测试的多样性和比重、提升学生的学习效果为目标的。本次研究构建了适合直播教学和慕课学习模式的线上测试方案，并且进行了教学实践，教学效果良好。大学物理课程在线测试的进行是课程线上教学的有益补充，有助于提升在线课程教学的质量，并为其他课程的在线测试提供依据。
参考文献：
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