［摘要］时代在不断进步,社会在不断发展,教育教学理念应与时俱进。随着信息技术的发展,教育手段的革新是时代的必然,基于不同教学软件的各种混合教学和评价模式已成为教学新潮流。将2017级药学专业和2018级药学专业随机分成传统验证性实验教学组和基于超星智慧课堂、微课、翻转课堂、形成性评价有机结合的混合教学模式组,以课中表现、实验报告、考试成绩和课后问卷作为教学评价指标运用在药理学实验教学中,通过比较,大部分学生认可基于超星智慧课堂的混合教学模式,基于超星智慧课堂的混合教学模式提高了学生的学习积极性、动手能力、创新意识。
［关键词］超星智慧课堂;混合教学;微课
药理学是一门理论性和实验性非常强的桥梁学科[1],实验教学是医学高等院校课程组成中不可缺少的一部分,对学习和掌握药理学知识具有重要的促进作用。药理学实验教学可以促进理论与实践的结合,加深学生对理论知识的理解,同时培养学生的动手能力和分析问题、解决问题的能力,是提升学生理论水平和综合素质能力的重要手段,为将来的科研和工作奠定了基础。长期以来,广西中医药大学赛恩斯新医药学院(以下简称我院)药理实验教学存在实验内容陈旧、授课模式传统、考评方式单一等问题。事实上,我院传统的实验课堂一直都是以教师讲授和示教、学生听课并观看为主,教师的指导挤占了学生的思考空间,学生获取知识的途径过度依赖教师的示教和讲解,缺乏思考问题的过程,这种教学模式在很大程度上束缚了学生的主动性学习和创造性思维,不符合我院培养应用型人才的宗旨。因此,针对以上问题,本研究将超星智慧课堂、微课、翻转课堂、形成性评价有机结合,将线上、线下课堂结合起来运用在药理学实验教学中,旨在使教学手段更加丰富,衔接教学资源库,灵活自主安排时间,进而突出教学重点,提高学习效率,促进“线上+线下”的师生互动,灵活自主安排时间,既解决药理学实验课程教学的难点,又增加学生的学习兴趣、培养学生的科研思维和扩大药理学实验知识。
一、基于超星智慧课堂的混合教学模式研究方法
(一)实施班级
本研究以我院2017级药学专业学生为对照组,采取传统验证性实验教学方式进行教学,以2018级药学专业学生为实验组,采取基于超星智慧课堂的O2O混合教学及评价模式[2],综合利用多媒体课件、视频、网络等教学资源,线上教学与线下课堂结合的教学模式。两组学生大学前两年同期的学习能力、平均成绩等情况无差异。
(二)实施内容及方式
实验组采取在超星智慧课堂协助下的“线上+线下”混合教学基础上开展O2O混合教学及评价模式,加强“互联网+”背景下教学设计和教学方法的运用,分为课前线上授课、课中线下实操讨论、课后线上深度应用教学三个部分。课前,根据我院不同专业的实验教学大纲和课时分配等情况,结合实验内容的重点、难点,制作微课视频,并将相关资料、视频、课件等上传至超星学习通平台,要求学生在上课之前完成预习,将有疑问或是不理解的知识点通过超星学习通平台提出,其他学生可以进行回答。教师根据实验教学目标和学生预习结果设计教学方案。课中,学生把对知识的困惑带到课堂,教师着重就学生困惑的知识点进行讲解,根据学生具体情况进行分组独立实验,学生在实验过程中如遇不明白的步骤可以随时打开微课视频进行观看,教师监督学生完成整个实验环节并通过超星智慧课堂给予学生评价。课后,根据实验教学目标的重点、难点建立试题库,要求学生课后通过超星学习通平台完成相应的练习,通过测试题库的训练巩固实验的重难点知识,加深对实验知识的理解。教师及时了解学生对知识的掌握情况,不断调整实验教学方法,每次测试的成绩都是构成平时成绩的一部分,具体方式见图1。
图 1 基于超星智慧课堂的药理学
实验混合教学与评价模式
二、教学效果与评价
(一)实验教学评价方式及结果
1.期评成绩考核结果
本研究对实验组的药理学实验课程考核方式进行改革,改变以往仅看实验报告成绩的单一模式,以多种考核方式组合的形式形成复合成绩,启迪学生思路,注重能力培养,学生的最终成绩来源由以下三个部分组成。第一,课前部分,包括在线考勤、线上资源的学习、课前预习小测等方面的考核,占实验成绩单的30%。第二,线下课堂部分,包括出勤率、实验积极性、实验动手能力、实验现象观察描述能力、实验结果的分析处理能力、实验报告撰写等方面的考核,占实验成绩的40%。第三,课后部分,包括知识拓展、线上讨论参与度等方面的考核,占实验成绩的30%。对照组采用传统课堂示教方式和考核方法进行教学及评价,评价由实验课到课率、课堂表现和实验报告成绩构成,到课率和课堂表现占30%,实验报告成绩占70%。两种教学模式学生的综合成绩结果分布见表1。
2.实验动手能力考核结果
药理实验课程结束后,对学生进行实验操作考核(满分100分),考核内容为小白鼠抓持、编号、灌胃给药、腹腔给药、尾静脉给药及皮下给药;兔子耳缘静脉麻醉及颈动脉插管手术。综合测评成绩由实验操作成绩、实验报告及课堂表现等构成,两种教学模式在实验操作成绩和综合测评成绩比较结果见表2。
表 1 两种教学模式学生综合成绩分布比较
以上数据经统计分析 ,p<0.05 ,有统计学意义。
表 2 两种教学模式的实验操作和
综合测评成绩比较(x(-)±s )
以上数据经统计分析 ,p<0.05 ,有统计学意义。
(二)学生反馈结果
课程结束后,以调查问卷的形式调查两组学生在学习兴趣、理论知识的理解、科研思维、动手能力、综合能力、分析问题的能力、扩大知识面、团队协作能力、希望采用该教学模式等方面的情况,两种教学模式对学生学习效果的影响评价结果见表3。
表 3 两种教学模式对学生学习效果的影响评价
(三)教学效果分析
超过90%的学生能按时完成超星智慧课堂预习任务,超过80%的学生多次观看超星智慧课堂的微课视频,每次预习都有学生向教师提问,如小鼠腹腔给药进针的深度、灌胃给药进针的深度、结扎迷走神经对兔血压有何影响等。课堂中遇到不明白的实验步骤,多数学生能自觉打开微课视频进行观看学习。
在超星智慧课堂协助下的“线上+线下”混合教学基础上开展的O2O混合教学模式在一定程度上增加了学生对药理学实验的兴趣、提高了学生分析问题的能力和科研思维的能力,也扩大了学生的知识面,改变了药理学实验传统单一的教学模式,形成了“课前—课中—课后”渐进的教学模式,加深了学生对药理知识的理解、提升了学生相互间的配合能力,学生的学习成绩也得到了很大的提升。
通过回收问卷进行分析统计可看出,学生普遍对基于超星智慧课堂的O2O混合教学模式持肯定态度,认为该模式对促进学习药理学知识有较好的作用,对自身综合素质的提高也有较好的作用,评价明显高于传统的实验教学方法。从总体上来讲,该教学模式基本上达到了预期目标。
三、基于超星智慧课堂的混合教学及评价模式的教学总结
基于超星智慧课堂的混合教学及评价模式是我院在基础药理学实验教学改革中极其重要的探索与尝试,是激发学生创新能力、思维能力等综合素质全面提高的有效途径,是学生扩大基础药理学实验知识的有效方法,受到了大部分学生的欢迎。该模式有助于学生基本实验能力的提高,有助于学生自主学习能力的提高,有助于学生问题观察能力、问题分析能力和问题解决能力的提高,最终让学生的整体创新能力得到全面提高,对培养新世纪医学应用型人才起到重要作用。
(一)实验预习效果显著提高
传统药理学实验课堂中学生较多,教师需要同时面对30多位学生,很难逐一兼顾,虽反复示教但仍达不到预期教学效果,线上课程可以弥补这一不足。在线下实验课开始之前,教师把实验所涉及的相关理论知识点、实验操作的过程、关键点录成视频,并上传至超星学习通线上平台,学生可通过课前预习熟悉相关内容,查找自己的不足,在线下实验课前补缺,让学生更加直观的认识,帮助学生理解记忆知识点,熟悉实验操作过程,有助于学生更好地完成实验。
(二)课堂效率提高
我院传统药理学实验课的教学方式以教师讲授和示教、学生听课并观看示教为主,由于没有系统预习,学生对教师所讲内容理解不深刻,实验过程中问题频出。基于超星智慧课堂的混合教学及评价模式,学生提前在平台上观看了教学微视频及实验注意事项,课堂上由小组发言,然后教师针对学生不理解的知识点进行补充,最后学生自主动手开展实验,教师全程监督和记录每一位学生的课堂表现,对实验中的难题和突发情况进行处理,该模式能提高学生的课堂注意力和主动性,从而提高课堂效率。
(三)复习结果更理想
传统的实验课堂实验结束后,教师只是进行简单的总结,学生完成相应实验报告。基于超星智慧课堂的混合教学及评价模式,学生可以在学习通平台上针对实验过程中出现的问题进行总结讨论,通过测试题库的训练巩固实验的重难点知识,加深对实验知识的理解,形成“课前预习—线下课堂—课后总结”的闭环,与传统实验教学相比,该模式有助于提高学生的学习效果。
(四)实验知识面扩大
超星智慧课堂平台教学素材丰富,有各种培训活动、名师课程、直播授课、咨询平台、教学刊物和电子图书等,教师在课前将相关药理学知识等内容推送给学生,可以让学生学习到课堂以外的实验内容和实验技术。
(五)不足及改进思路
首先,出于教学设备、拍摄技术和时间等原因,一些微视频制作过程中没有能做到多角度的拍摄,有些细节解析得也不尽完美,导致部分微视频的质量有瑕疵。其次,独立学院的学生两极分化较严重的特点,部分学生基础知识薄弱、自主学习能力比较差、积极性不够,导致这部分学生认为在该混合教学方法下比较吃力,而更喜欢传统的教学方法。因此,在今后的实施过程中,教师应在如何调动这部分学生积极性方面下功夫。最后,在教学改革进程中,教研团队一直围绕“线上预习↔线下授课↔线下复习总结”,将线上线下课程相融合,但是在教学过程中还缺少了课程思政的元素,为了积极响应习近平总书记“把思想政治工作贯穿教育教学全过程”的号召[3],坚持以挖掘药理学实验课程思政教育元素为主,广泛实施于人才培养的全过程,以课程与思政的协同效应推进高校课程思政事业的全面进步,我院药理学实验教学改革将从以下四点来努力加强和完善。第一,广泛挖掘课程思政有效知识点及元素,合理设计专业框架;第二,线上教学需要大量的视频、微课资源作支撑,尤其是加入课程思政元素的资源,因此需要教学团队花更多的时间和精力来进一步完善;第三,加强“互联网+”背景下教学设计和教学方法的运用,将PBL、MOOC和SPOC等教学手段熟练运用到课程中;第四,加强师资队伍建设,“引进来”和“送出去”相结合,提高骨干教师业务能力水平,合理建设药理学实验青年教师队伍。
经过一年的教学实践表明,基于超星智慧课堂的混合教学模式在提高学生的学习兴趣、培养学生的科研思维和扩大药理学实验知识方面发挥了很大的作用,让我院药理学实验教学走出了从以教师为中心向以学生为中心过渡的关键一步,在学生“双创型”能力的提升方面发挥出了一定的优势,为我院在其他课程实行基于超星智慧课堂的混合教学模式提供一定的参考意见。
参考文献：
[1]柴瑞华,谢鑫.《药理学》实验改革的几点体会[J].辽宁中医药大学学报,2007(6):205
[2]张劲,彭天英,贺国文,等.基于O2O教学模式的有机化学实验教学改革与探索[J].广州化工,2019(13):199
[3]吕金燕,陈睿,黄颖.浅谈如何在药理学教学中开展思政教育[J].传播力研究,2019(6):170.
