摘要:传统高职思政课程教学中存在着过分关注教师理论知识讲授，忽视学生自主探究和知识接受的弊端。同时，课程内容过于乏味和严肃，无法满足互联网时代学生活泼、轻松的学习需求。在此背景下，慕课适逢其时。高职思政教师在开展教学工作的时候，要合理利用慕课这种教学模式，充分挖掘其优点，改进其不完善的内容，在做好课前准备的同时，也要注重对课程教学进行合理规划，以此提升思政课程教学的效率。
关键词:慕课 思政课程 翻转课堂
信息技术与网络技术的快速发展，使得信息传播格局与范式被不管改变，人们的生存方式、思维方式与交往方式都产生了巨大的变革。从网络技术产生以来，互联网和教育之间就产生了必然的联系，信息化与数字化浪潮不断变革教育环境，网络技术推动了学习载体、方式以及途径的创新，内容多元化的网络课程随之产生。教育者可以借助互联网不断拓展教学资源，受教育者则可以利用互联网实现便捷、灵活而又自主化的学习，这已经逐渐成为了“互联网+”背景下，教育改革的新常态。在该背景下，慕课作为网络技术和教育融合的全新模式，正依靠其教学体系激发“学习革命”，成为了亟待关注以及探究的实践、理论问题。
高职思政教师应该立足时代背景，充分结合思政课程教学实践，分析慕课对于思政课程所带来的借鉴价值与有益启示，按照思政课程教学规律以及性质，探索思政课程教学方法与内容，并将这些探索结果灵活的用于教学课程改革实践中，提升思政课程的实效性与凝聚力。
一、思政课程引入慕课的必要性
互联网不断拓展了人们信息获取突进，搭建了展示自我的舞台，利益框架以及社会结构也发生了巨大变革，人们业已形成的价值观与多元化的社会思潮激烈碰撞和交锋，社会主义核心价值观遭遇挑战。职业院校思政课程教学是公共课程的重要组成内容，牵涉到所有大学生，是加强马克思主义在高校意识形态主导作用的关键阵地，肩负着为社会输送大量人才的重任，是引导大学生确立正确人生观、价值观以及世界观的重要平台。
从慕课在高职思政课堂的实际应用情况来看，其作为有利于提升高职学生学习质量与水平的重要手段，可以很好的优化高职学生学习效果。在固有学习模式下，尽管慕课可以提升高职生解决问题的能力，提升课堂教学效率，规避了教学时间的浪费，可是从实际教学工作的开展情况来看，这种模式本身还不够完善，依然存在着一定的问题。总体来看，慕课引入高职思政课程已经成为了时代发展以及课程教学的必然，是思政课程教学未来的发展方向，也将会成为今后高职思政课程教学的关键任务。
此外，慕课还可以从以下几个方面为学生提供更多的学习方法:许多大学生可以通过教学视频来学习课程知识，这样，对本课程感兴趣或希望不断提高自己能力的学生也可以通过以下方式学习:教学视频，所以高校的课堂教学内容不仅是针对高校的。学生是开放的，有很多积极主动，渴望获得知识的学生都能加入进来，学生逐渐有更多的自由学习空间和时间，学习空间不再局限于教室，只要可以播放教学视频，就可以在任何地方学习，学习时间不再受到限制，使学生的学习获得很多自由;通过教学视频自主学习方法，学生可以根据自己的能力调整学习进度。如果他们在视频学习过程中遇到一些他们不了解的地方，他们可以直接暂停视频以查找相关信息，或者也可以向其他学生寻求建议，而传统的教学方法并没有提供这些学习方法课堂。
二、慕课在高职思政课程教学中的应用问题
从近年来慕课在思政课程教学中的应用效果以及实施过程来看，慕课教学存在着自主性、开放性以及大规模性三个方面的局限性。
首先，思政课程中应用慕课，学习者可以利用在线课程教学模式，突破空间、时间以及身份的束缚，随时随地开展学习工作。因此，慕课背景下所开展的思政课程教学能够给予学习者一定的学习自主性空间。可是，在学生对思政课程的实用性与有效性产生质疑的背景下，学生获得学习自主权后，很少将其用于实处，还会加重学生对于思政课程无用性的认知。
其次，慕课平台中汇集了大量的优质教育资源，这些资源通常都是免费和开放的。慕课打破了高职院校之间的藩篱，保证了资源共享最大化，使得学习无边界、无门槛成为了可能。可是，高职思政教师不能过于乐观，这种低成本和无门槛教学模式也会给使用者带来价值观冲击。
最后，高职院校思政课程是必修课程，相较于专业课程来说，思政课程的学生数量更多，一个班级可以达到成百上千人，假如思政课程使用慕课这种教学方法，其实际有效性亟待商榷。一方面教师本身的精力有限，众多的学生会让教师应接不暇，从而造成慕课最终流于形式，师生之间缺少沟通。另一方面，目前的慕课平台不够成熟，教师在慕课平台中很难因材施教，教师无法掌握学生实际的学习情况，造成了思政课程教学效果大打折扣。
三、基于慕课的思政课翻转课堂教学模式的构建策略(一)做好课前准备
1、丰富慕课资源
健全的慕课资源是慕课质量提升的基本前提。所以，高职院校工作人员在思政课程的录制过程中，可以先提升资源设计路径，定时引进国内其他高职院校以及国外知名教师的作品，为学生提供更加优质化的教学资源。与此同时，在视频选择过程中，需要对视频内容进行筛选。由于不同学校的教学侧重点存在差异，因此，引入过多和课程内容不相关的视频内容会提升学生学习的难度，起到相反的效果，不利于思政课程的开展。学习效率以及学习时间之间存在着较大关联性，为了提升学习效率，通常慕课视频时间会限制在15分钟以内，以此吸引学生的注意力。针对这种情况，教师要在有限时间里高效而又精炼的阐述课程的难点以及重点内容，分析学生普遍关注的焦点问题，这样才能够有效防止慕课时间被浪费。
2、以问题为导向
在教学设计中要注重以问题为导向，使用慕课问题链与微课程等诸多形式，确立将问题作为导向的教学观念。教师在课前可以发布一些已经做好的微课内容，有效节约课程时间，也有助于学生提前预习课程内容，掌握课程的重点与难点。这就需要教师可以提供质量更高的微课程，这些短视频需要依靠学生自主观看，所以，微课程制作要力求精美，具备较高的吸引力，不管是形式还是内容，都要做到精益求精。将传统的灌输式教学模式转变为集视频、动画、音频等诸多内容于一身的新型教学模式。慕课时代背景下，思政教学也要紧跟时代发展的脚步，具备较高的前瞻性与敏锐性，这样才不会被淘汰。
(二)规划课程教学
思政课程的教学目标是要让学生掌握法律与道德方面的基础知识，以此提升学生道德认知，产生一定的法律辨别能力，更好的开展生活与学习。因此，如果教师与学生之间丧失联系、沟通的渠道，距离感被拉大，将不利于学生的学习。课堂教学作为翻转课堂教学的核心，要做好课前学生自主学习和课堂师生讨论之间的衔接工作，检测学生自主学习的效果，并且建设系统化、全面化的知识体系。在保证学生学习需求导向性的基础上，将师生互动交流以及探究作为重要方式，注重对学生深层次综合能力的培养，保证课堂教学能够翻转起来，从教师为中心逐渐向学生为中心过渡。课堂教学互动的设计也要合理使用个人发言、成果展示以及课堂辩论等诸多形式，激发学生学习积极性，营造师生平等民主，学生间分享合作的良好教学环境。在和谐、宽松的课堂氛围中，学生可以以更加愉悦而又轻松的心情投入到实践教学活动中，产生互动合作、积极向上以及共享成果的优良风气。
(三)课后总结反思阶段
课后反思分为两个维度:教师和学生，在整个课堂上，老师应分析存在的问题，总结存在的问题，并对原有的教学方案进行优化，必要的时候进行新的开发。学生方面，则在可以在平台或微信群中进行学习反馈、交流心得、互评自评等方式来对自我的学习部分进行一个有效的评价与总结。
课堂学习的每个环节紧密相扣、相互衔接，通过学生的自主学习去发现问题，再由生生之间、师生之间共同分享、共同解决问题等步骤实现高职思政理论课的教学目标，这种形式有助于培养学生的问题意识、合作意识以及解决问题的能力，也有助于提升教师的职业素养，推进师生共赢。 www.pingkanwang.com
课堂教学主要用来检测学生学习效果，产生全面性、系统化的知识体系，其内容应该包含小组陈述成果、教师补充重难点、个人发言讨论以及师生互动分析等诸多环节。在师生讨论、交流问题的时候，教师要对学生提出的问题进行归纳总结，汇总成综合性的问题，不仅可以解答学生的疑难问题，同时也要拓展与深化问题的深度。不仅要阐释一些基本性问题，同时也要补充一些有助于学生自主思考的问题。比如，对于五四运动内容以及新文化运动内容的学习，课堂上利用教师随机提问与小组陈述，检验学生实际学习效果，更加有针对性的开展一些重点知识点的讲解，总结与概括学生需要掌握的基本理论与史实资料。教师根据学生所提出的问题，设置“我的马克思主义观”这一论题展开集中讨论。
参考文献:
［1］刘伟．MOOC(慕课)在高校思政课程中的应用探索———以《思想道德修养与法律基础》为例［J］．中国多媒体与网络教学学报(上旬刊)，2019(02):5～6.
［2］赵琛，王良滨，潘彦舒．慕课在中医院校研究生思政课程教学中的应用［J］．中国中医药现代远程教育，2018(15):48～50.
