摘要：传统文化融入幼儿美术活动，教师要从更多角度展开思考和调动，对当地传统文化资源展开多元整合处理、对幼儿园美术活动教程进行优化升级、对传统文化渗透美术活动进行深度发掘，以有效塑造幼儿综合素质。传统文化与幼儿美术学习活动有更多对接点，教师利用诸多教辅手段展开对应设计和操作，以提升传统文化融入水平。
关键词：幼儿园；美术活动；传统文化
传统文化与幼儿美术活动相结合，能够给幼儿带来更多学习体验的机会，让幼儿从小就能够建立文化传承意识。传统文化与美术这门艺术有太多对接点，教师在传统文化资源整合、传统文化教程优化、传统文化活动设计、传统文化训练渗透等方面作出积极探索，能够建立更多传统文化渗透契机。不同地域有不同传统文化特色，莆仙传统文化带有古闽文化的底蕴，也有汉唐中原文化的渗透，表现在语言、风俗、饮食、民间艺术等诸多方面，教师要对地域文化特色做深入发掘，对幼儿园美术活动进行全面渗透，培养幼儿传统文化基础素养。
一、整合传统文化资源，创设美术活动背景
幼儿园美术活动都比较直观而简单，教师要借助更多信息渠道搜集传统文化信息素材，并将其融入到幼儿美术实践活动之中，让幼儿在潜移默化中学习建立传统文化意识和感知。莆仙地域有比较突出的传统文化特色，莆仙方言属于闽海方言群，民俗保留中原古风，又有地方特色，上元赏灯、踏青祭扫、龙舟赛会、重阳登高、辞岁迎春等节俗活动，都渗透更多传统文化底蕴。求真、向善、重教、崇德的文化特色，在海内外都有重要影响。
传统文化融入幼儿园创意美术活动切入点众多，教师需要有对接意识，针对当地民情风俗特点引入相关内容，势必能够给幼儿带来更多学习体验。如尊老敬贤、勤劳俭朴、助人为乐等民风，在这个地域内有更广泛的市场。传统地方性文化艺术种类很多，莆仙戏、十音八乐等，都渗透了更多民俗元素，教师借助媒体手段播放相关内容，可以给幼儿带来视听冲击。如果教师能够在美术活动中，让幼儿对这些艺术中的美术因素进行观赏和认识，能够丰富美术印象。教师不妨将戏中的人物进行重点推介，对美术内容进行对应渗透，以有效提升美术活动操作品质。在观看传统戏剧视频时，教师要求幼儿对角色特点做全面关注，如服饰、台词、动作、背景等。幼儿观看戏剧后，教师组织幼儿做观后讨论，并设计了一些问题。如：看过这些戏剧人物的表现，你对戏剧有什么感受？你最喜欢哪一个角色？为什么会喜欢这个角色？幼儿面对这些问题，都能够给出不同的解读。从幼儿解读情况可以看出，教师引导是比较到位的，给幼儿带来更多学习启迪。看传统舞台剧，这是比较新鲜的学习形式，幼儿从中获得的学习体验也是深刻而有形的。幼儿对传统民间艺术有浓厚的观赏兴趣，教师要做好必要的引导，让幼儿从美术视觉展开学习和探索，以提升美术感知印象品质。
教师借助民间文化戏曲展示机会渗透美术内容，让幼儿从民俗文化中接受美术教育，这是比较有创意的设计和组织。民间文化有其独特的呈现形式，教师从更广泛的视角展开搜集整合，以更直观的形式进行调动，给幼儿带来更多学习启迪，促进美术活动顺利展开。幼儿美术学习需要一个渐进的过程，教师借助传统文化资源进行美术教学，能够给幼儿带来更丰富的感知体验。地方传统文化包含内容极为丰富，教师借助多种信息渠道展开具体搜集和整合处理，为幼儿提供适合的学习契机。从幼儿具体表现中可以看出，教师对幼儿学习心理的把握更为深刻到位，其学习调动效果更为突出。
二、优化传统文化教程，提升美术活动品质
幼儿园美术教程需要优化处理，教师在具体操作中有意识融入传统文化元素，能够形成丰富的教学动机。幼儿在美术活动中，喜欢以涂鸦形式展开学习，教师不妨结合传统文化形式进行相关引导，让幼儿能够在涂鸦玩耍中接触到传统文化内容，在生活对接中建立美术素养。幼儿年级段不同，对美术的感知也呈现差异性，教师在传统文化元素渗透时，也需要体现差异性，针对不同幼儿群体设计不同美术学习内容，能够给幼儿带来更多美术信息的冲击。
美术活动带有系统性，教师需要有整合意识，借助传统文化资源展开具体施教操作，能够让幼儿顺利进入到美术体验环节。如带领幼儿实地参观历史遗迹，从美术角度展开观察和梳理，能够给幼儿提供更多学习启迪。教师讲述莆仙民间故事，结合莆仙民俗发展演变历史进行文化传播，让幼儿对这些英雄人物形象进行直观观察和感知，用图片形式展开美术学习，美术活动自然启动。如游览枫亭时，教师给幼儿讲述南宋抗原斗争英雄陆秀夫的故事，要求幼儿用画笔画出一些形象来，让美术学习贯穿到参观学习过程之中。幼儿进入观察写生阶段，利用简笔画的形式呈现相关形象，教师巡视幼儿创作情况，给予必要的技术指导。为激发幼儿学习热情，教师亲自操笔作画，给幼儿更多技法传授。幼儿纷纷参观教师的作品，开始深入思考，对画面做勾画修改，提升美术作品品质。教师对幼儿写生情况做评价，给予更多鼓励。这些悲壮的故事本身就带有教育意味，教师从美术活动角度展开引导，给幼儿带来全新的感知体验。
教师借助民俗文化推开美术活动，在讲述民间英雄故事中展开美术渗透，给幼儿带来一定的心灵触动。幼儿对实地参观活动有特殊参与兴趣，教师从美术角度展开引导，给幼儿提供丰富观赏视角，促使幼儿自然进入到美术学习环节，并在广泛学习体验中形成美术素养。幼儿对历史英雄人物没有太深刻的记忆，教师利用实地观察展开相关教育，这样可以对幼儿形成深刻触动，让其顺利进入到美术活动情境之中，在不断感知体验中成长自我。幼儿有一定生活经历，传统文化渗透呈现多元化特征，教师从更广阔的视角展开引导，给幼儿提供更多学习动机。
三、推出传统文化活动，强化美术活动体验
传统文化以节庆、民俗等契机呈现出来，教师借助美术活动进行教学渗透，也可以借助民俗节庆机会展开相关的推介，让幼儿自然进入到传统文化学习环节，在美术学习实践中建立综合素质。美术活动形式众多，让幼儿欣赏美术作品、展开涂鸦训练、参观名胜古迹、观看民俗演出、节庆活动等，都能够形成传统文化学习契机，教师要作出针对性设计和组织，邀请家长参与到幼儿美术学习活动中来，提供必要的帮助，让幼儿在鲜活的学习体验中成长美术素养。
莆仙地域有丰富的风物特产，这也是传统文化的重要组成部分。教师推出传统文化活动，引导幼儿通过物产角度展开美术学习，这应该是比较有创意的学习。教师将当地的特定物产以图片形式展示出来，要求幼儿对熟悉的物产进行重点观察，然后以绘画的形式呈现出来，开展一次媒体写生活动。幼儿对这些物产比较熟悉，自然会给出积极响应。教师深入到幼儿群体之中，对幼儿的个性表现进行评价，给其提供一些技术的指导。有小朋友画海产品，如带鱼、黄鱼、螃蟹、虾子等，也有小朋友画茶叶、甘蔗、荔枝、龙眼等特产，还有小朋友选出一些美食进行对应绘画操作。教师挑选一些优秀的绘画作品进行集中展示，将美术活动推向高潮。如“对虾图”，教师给出欣赏指导：看这对虾子多么形象，那姿态像什么呢？是不是处于战斗的准备之中？幼儿开始观察这些美术作品，纷纷给出自己的看法和见解，教师适时与幼儿做互动交流，对幼儿的观察和体验做指导和评价，鼓励幼儿展开创意思考，以提升鉴赏品质。幼儿在美术学习中得到更多心灵的启迪，美术素养不断提升。
教师推出更多当地的物产，成功激活幼儿观察思维，因为平时生活中有一定认知基础，自然能够引发共鸣。教师要求幼儿从美术角度展开观察和绘画操作，将其带入特定学习情境之中。物产美食都属于传统文化重要组成部分，其中蕴含丰富美学元素，教师从幼儿生活认知基础出发展开对应设计和组织，给其带来更多学习启迪，让美术活动顺利展开，学习调动呈现高效性。
四、延伸传统文化渗透，构建美术活动认知
美术活动需要与幼儿生活建立对接，教师要有延伸意识，将美术学习活动延伸到幼儿日常生活之中，让幼儿有广泛接触传统文化的机会。如果有可能，还要邀请家长的参与，让家长为幼儿创设更优越的学习环境，或者与幼儿一起活动和学习，利用多种活动形式推动美术学习实践，以提升活动有效性。家庭生活中渗透诸多传统文化的内容，如民俗、节庆活动都与幼儿家庭有密切关联，要求家长引导幼儿亲自参与这些活动，可以顺利接受传统文化元素的融入。
民俗文化中有不少科技方面的内容，教师从“向善”文化中展开引导，以“妈祖文化”进行介绍和渗透，用多媒体展示相关图片信息，引导幼儿展开对应观看，让幼儿用画笔表现相关信息，促使其自觉构建美术活动认知。“妈祖文化”内涵极为丰富，教师讲述妈祖的故事，对其崇高的精神美德进行歌颂，要求幼儿用泥塑等手段展开相关操作，对妈祖形象进行深入的探究和认知。幼儿对妈祖形象有一些零散认识，教师从美术角度进行渗透和启迪，要求幼儿进行绘画和泥塑操作，让其在玩耍之中建立美术认知，在游戏之中接受传统文化。教师与幼儿一起活动，用泥塑形式进行具体展示，确保美术活动顺利推进。幼儿对泥塑操作比较有感觉，其成品制作都比较有创意，教师挑选一些典型成品做重点推介，组织幼儿做鉴赏评价，给幼儿提供更多思考的方向，确保活动顺利展开。幼儿对泥塑展览有很强的认同感，都能够主动参与其中，从观察和鉴赏体验中建立美术认知。泥塑是典型的传统文化表现形式，幼儿生活中有一定的接触，教师要考虑幼儿认知基础做出指导。幼儿进入鉴赏环节后，教师还需要做出跟进观察和指导，唯有及时做出调整和干预，才能确保活动的顺利展开。
民俗传统文化有广泛渗透，教师根据幼儿学习兴趣取向，在美术活动中渗透传统文化内容，用绘画和手工泥塑等美术手段展开传统文化内容，无疑为幼儿带来全新学习体验。传统文化呈现于生活的方方面面，教师主动发掘意识，借助美术活动形式展开传统文化渗透设计，给幼儿带来更多学习启迪，让其顺利进入到美术学习环节，并在广泛体验认知中成长美术认知。幼儿园美术活动没有固定形式，教师借助多种辅助手段展开相关设计，能够成功激发幼儿学习美术的主动性。
五、推动传统文化实践，打造美术活动品牌
幼儿园美术活动有比较固定的场所，这势必形成了限制。教师要注意拓宽美术活动空间，还要做好生活对接，让幼儿进入广阔的生活时空条件下展开美术学习，让幼儿在生活观察、实践操作、参观访问、社会体验中形成美术情结，不仅能够丰富美术因素的成长，还能够培养幼儿良好审美思维，帮助幼儿建立丰实的美术认知基础。 http://www.pingkanwang.com/
民俗文化中有丰富美术元素，教师在生活对接时要做好观照设计，让幼儿家长参与到生活美术学习活动之中，给幼儿提供更多美术操作机会，让美术学习进入到生活体验环节，这样可以形成崭新美术活动品牌。如一些手工制作活动，传统文化中有不少美术范畴的工艺品，草编、竹编、雕刻、泥塑等，都带有传统文化特征，教师不妨对接生活现实，积极推出一些制作活动任务，让家长积极配合，带领幼儿去实地参观访问，学习一些制作方法，这样可以形成崭新学习动机。幼儿园也可以定期举行一些展览活动，将幼儿制作的美术作品进行集中展示，或者是设计一些美术制作比赛活动，让幼儿有更广阔的探索学习空间。如手工作品展览活动，教师要求幼儿在家长协助下，利用身边的材料，设计制作一些饰品，或者是实用性的工具，准备参与集体展览活动。任务下达后，幼儿都能够主动响应，纷纷参与操作之中。教师与家长展开多点互动，从设计创意到制作材料的选择等多个方面做沟通，给幼儿提供更多辅助，而不是全部由家长代劳，要让幼儿真正参与其中，并且发挥主体作用，锻炼幼儿的多种能力。在成品展示环节，教师组织幼儿做特点介绍，幼儿争相发言，讨论气氛活跃。教师对活动做合理组织，确保活动顺利推进。
传统文化与幼儿美术活动形成高度对接，能够产生无限创造契机，教师要做好对接组织，借助家庭方面的力量，引导幼儿深入生活之中，在美术性创作中建立审美认知，建立美术应用意识。传统文化需要实践来传承，教师借助更多生活实践活动渗透美术内容，可以对幼儿形成多点启迪，让幼儿从小建立美术情结。
幼儿园美术活动设计和组织过程中融入传统文化内容，符合幼儿学习成长的实际要求，教师要有广泛对接的意识，借助传统文化资源展开美术活动组织，让幼儿在美术学习过程中接受传统文化的洗礼，能够成功塑造其美术基本能力。幼儿参与美术活动的兴趣很高，教师不妨在活动中适时投放一些民间的文化内容，结合一些文化习俗活动展开对应学习，可以让幼儿在不知不觉中形成综合能力。
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