摘要：课堂教学评价在教学中是非常重要的环节，对于提高课堂教学的价值有着判断反馈以及鉴定指导的功能。近年来，虽然我国对课堂教学评价给予高度的重视，然而大部分地区课堂教学评价在改革方面还是落后于课程的改革。现阶段课堂教学评价还出现各种问题，因此不断完善改革课堂教学评价体系是当务之急。教学评价是师生课堂教学互动的一种方式，教学评价在课堂的实施可以让课堂效率提高。实施教学评价，通过学生的课后反馈可以帮助教师在课后总结学生易错知识点和识别课堂上哪些是学生无法消化课堂知识，分析出学生的理论短板、操作误区，教师就能更好针对薄弱的知识点进行讲解，快速提高学生知识，提高课堂学习效率，学生成绩自然会有显著的提升。
关键词：学科；核心素养；高中物理；教学评价
物理课堂教学评价是物理教学不可或缺的组成部分，是检验学生学习效果、促进学生发展、调整教学行为的重要工具。随着学生发展核心素养和学科核心素养理论建设的完备，教育理论需要进行改革，包括教学改革和评价。从教育评价方面而言，对课堂教学做出评价，发挥其诊断和激励等作用，对于推动教师的专业发展以及教学质量的增强有着重要的现实意义。教学评价是对教师和学生双向的思考反思，教师可以通过学生的反馈寻找教学不足，再完善自身的教学方案来提高自己的教学水平，教师在不断地提高教学水平的同时也是在提高物理课堂的高效性，是做好基础教学的正确方式。同样，学生通过教师的教学评价可以客观的了解自己的学习状态，理性的看待自己的知识储备水平。
一、高中物理课堂教学评价中出现的问题
1.教学评价的功能认知不够清晰。
在高中物理的课堂教学中进行教学评价活动，是一种总结性的评价，教师通常在结束课堂教学之前进行教学评价活动。然而在具体教学管理的时候，教师还会有一些问题，比如对教学评价的功能以及目标缺乏明确的认知，只是对于学生的成绩和课堂检测的成绩做出相关的评价，而对于学生在课堂教学中的表现和学生的学习状态等没有给予足够的重视和关注，不能真正实现高中物理课堂教学评价的目的。实验教学的评价指标是评判学生物理实验水平的参考依据，物理教学实验课堂不能一味的关注知识理论，应该将理论和实操相结合，以“实验技能为主、基础知识为辅”来构建评价体系。统一化的教师评价标准，能够帮助一线教师快速准确地评判学生学习状态，同时设定评价指标也是帮助学生更有效地突破自身学习水平。因此设定标准的评价指标有利于推动实验课堂教学评价的实施。
2.课堂教学评价的方法缺乏灵活性。
现阶段的高中物理教学评价中大部分都出现教学评价手段单一落后的情况，都是使用教师评价的方式。然而在具体评价的时候，因为学生个体间有着较大的差异性，所以要使用差异性评价的手段。教师用单独评价的方式，不能对学生的实际学习状态做出综合性的有效评价，而且大部分的评价内容还会存在教师自身的主观思维想法，无法真正显示出教学评价的作用。此外，除了针对课堂教学外，多元化的教学评价也是教师需要关注的重点。特别是高中学生正处于人生价值观的培养阶段，需要教师的正确引导。教学评价中教师还应增设对学生学习态度、个人学习状态等学科素养方面的点评，以及学习专注度、实验探究精神等学习品质方面的评估，给予客观的评语，一方面是对学生学习的一种鼓励，另一方面也是成长道路上的一种量化跟踪。
二、基于学科核心素养视角的高中物理课堂评价策略
1.建立科学的评价体系。
高中的物理教师在进行课堂教学评价的过程中，会涉及到很多不一样的评价主体，所以评价的指标和内容也会有较大的差异。对实际课堂教学评价而言，学生对于教师的教学态度会给予高度的重视，会对教学质量和效果带来决定性的影响，这个时候涉及到的评价指标就会非常直观，没有能够参考的理论基础。一些教学的专家提出的课堂教学评价指标，尽管也涉及到了教学经验性的内容，但是大部分都是一些概念化的方面，整个评价指标都有相关理论基础。对于学校的领导来说，在进行课堂教学评价的过程中，往往会把重点放在教师的教学水平以及综合素质等方面，然后和实际教学成绩相结合展开综合性的评价。所以，教师在制定评价指标的时候，对于课堂教学评价的相关内容要做好足够的考虑和了解，设计出良好的综合评价指标，兼顾不一样的需求。高中物理教师在进行课堂教学的时候，可以进行科学的研究进一步明确评价主体。因为，教师在进行课堂教学评价的时候，评价主体的选择会使评价结果受到一定的影响。因此，教师要在教学的时候要确定评价的主体。在进行高中物理课堂教学的时候，往往会把学生当成教学评价的主体，这是因为学生是教学过程的重要参与者，所以从学生方面入手会比较真实，也比较客观。
2.核心物理思维评价方案。
物理学核心思维是指物理学研究和学习中采用的核心思维模式，它与一般科学思维有一定的共性，体现在学科特征上。经过分析和研究，我们可以将核心物理思维分为两个重要部分：物理问题解决和物理思维。解决物理问题有很多方法，比如类比、归纳和演绎。物理思维是指对称、统一和守恒的思想。要保持核心物理思维评价的有效性和科学性，必须满足两个要求。一方面，科学提供简单的练习让学生总结解决相关问题的方法和思想，而同时，保持灵活思考将来解决问题，迅速解决物理问题，提高解决问题的速度，保证效果和质量。
比如，在进行《力的分解》课堂教学时，教师讲解正交分解的内容之后，可以把拟题情境和条件做出科学的修改，再组织学生用小组讨论的方法解决问题，然后让学生做自我总结，总结问题的重点，找到解题方法和思路。这种评价方法符合学生的学习需要，能够满足学生的发展需要，帮助学生建立范式思维，了解问题解决的本质，而不是只关注问题本身。这样，学生就会注重物理思想的渗透，学生在学习时就会得到最终的成绩，也会形成分析性思维，就能充分掌握解决问题的方法，评价效果就会大大提高，从而，教师既能促进教学的顺利进行，又能保证学生学习的质量和效率。另一方面，在教学实践中，教师应引导学生运用物理思维解决与其他学科相关的问题，并运用思维迁移的手段来评价学生的学习效果。例如，在解释牛顿运动定律所体现的思想统一性时，老师会让学生考虑建立牛顿物理学和研究思想统一性的系统力学，“如果你将来想成为一名科学家，你将如何学习相关的理论?”设置这样的问题是为了让学生思考，通过有效的研究揭示类比思维来解决问题，我们可以采取这种方法和其他问题，保证治疗的有效性，增强知识意识，培养学生转移知识的能力，从而挖掘和提高学生的可持续发展潜能。
3.核心物理知识结构评价方案。
物理核心知识结构是由物理概念和物理规律组成的层次化的知识体系，能够有效地整合和归纳学生零碎的知识，从而提高物理知识学习的质量和效率。在物理核心知识结构的评价形式中，教师可以采用两种方法:课前介绍和课堂总结。在实际的课堂教学中，教师可以通过创设生活情境、进行实验演示以及多媒体技术等手段来引入物理概念。通过评价学生发现物理规律的背景、过程和是否建立了物理概念，评价学生对核心物理知识结构的理解。运用复习题的形式来评价学生是否建立了完善的知识体系，良好的建构思维。例如，在讲授“楞次定律”之前，教师可以复习前一节，探究实验，并设置问题:确定电磁感应的实验方案是什么?你是如何总结的?引导学生将复习方案融入新课，在课堂教学结束时做一个总结，即提出相应的复习问题，问题1:归纳当前情况。问题2:原磁场、感应电流磁场、原磁场磁通和感应电流磁通之间的逻辑关系是什么?设置这些问题来评估学生学习有效性的一方面，另一方面，让学生知道自己的思维，学会做一个一致的答案，做出迅速的反应，并掌握核心知识的课堂，从而建立完整的知识结构体系，提高了逻辑思维。 http://www.pingkanwang.com/
4.进行有效评价，提升核心素养。
基于学科核心素养的物理教学重点在于教学评价的积极作用，多元化以及客观评价能够使学生物理素养向心力得到培养，推动学生有效提高自身物理综合素养。教学评价存在于高中物理全部教学时期，基于核心素养应用良好评价不但能够使高中生积极学习物理知识，同时还能够影响高中生对物理规律的使用，使得高中生物理学科素养得到显著提升。教学评价是课堂教学的检验形式，对高中生课堂表现以及学科水平进步做出有效评价，让高中生能够了解和面对自己的缺陷和优势，做出相应改变和进步，发展高中物理学科的综合素养范围。比如，在高中物理教学“闭合电路欧姆定律”一节时，教师可以组织一些课堂活动，对高中生在课堂方面的表现做出科学评价。提出问题“电动势的概念和定义”，让学生自己阅读课本，然后得出结论。这一个探究过程用小组合作方式教学，为学生提供平台，让其自由学习，使学生物理学科以及思维能力得到一定提升。同时，教学评价要有依据和标准，让高中生按照评价内容、达成目标进一步改变自己，使自身物理学科素养得到提升.
课堂评价是课堂教学的重要组成部分，是使物理教学质量和效率得到增强的重要手段。改进评价策略，加强评价的效果是教师需要重点关注的环节。在教学的时候，教师要根据学生的具体认知，建立合理的评价体系，使物理课堂教学质量和效率得到提升。
5.激发学习兴趣，培养核心素养的动力。
物理学科对学生思维能力以及学习兴趣有较高的的要求，在具体教学的时候，因为学生没有足够的兴趣，从而导致高中物理教学无法顺利进行。培养学科核心素养最重要的就是调动起学生的物理兴趣，让学生能够改变认识，从被动学习的状态，转变成自己想要去学习，能够积极主动的集中注意力，全身心投入到课堂教学中，随着教师指导以及物理思维体验思维逻辑的严密性，使学生的物理学习兴趣得到显著提升，对于物理学习有着明显的探究欲望。同时，兴趣教学以及客观评价可以推动学生物理核心素养有效增强。比如，教学高中物理“牛顿第三定律”的课堂教学中，教师可以通过教学导入环节使学生学习兴趣得到提升。教师可以用一些学生比较熟悉的日常案例来导入牛顿定律:生活中大家都会出现这种体验，当你用手击打另一个人的时候，不但对方会非常疼痛，自己的手同样会痛，当力度加强的时候疼痛感也会随之增加，可见在击打的时候发生力的相互作用，作用力和反作用力就是牛顿第三定律基本内容。教师从学生熟悉的案例在教学的过程中导入，能够调动起学生物理探究的积极性和兴趣，培养核心素养。兴趣是学习的内在驱动，是学生进行物理学习最根本的动因。在物理教学的时候，教师要把培养学生学习兴趣放在第一位。在教学的时候，通过各种手段和资源调动起学生对于物理学习的积极性，才可以使物理学习变得平稳。
目前教学评价机制在我国尚未成熟，很多地区仍处于起步阶段。教师在提高教学水平的同时仍要不断完善教学评价体系，在教学中发挥评价体系的潜能，有效地把教学评价体系和自己的教学方式相结合，促进学生发展。高中物理教师只有对课堂教学评价给予足够的的重视，才可以使高中物理教学的效率和质量得到显著的提高，从而使高中的物理教学和学习水平都可以获得有效双向提升，让教师和学生在不断的评价中一起共同进步。同时还要进一步优化评价体系，完善评价策略，实现培养学生学科核心素养的目的。
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